La inclusión en las universidades debe concebirse como un principio constitutivo de la institución, no como un simple agregado para permitir el acceso de estudiantes con discapacidad, afirmó el doctor en Investigación Educativa Rodolfo Cruz Vadillo.
Durante la conferencia virtual “Inclusión de los estudiantes con discapacidad”, impartida en la quinta sesión del Seminario Internacional “La reforma curricular que la universidad necesita”, el especialista advirtió que la accesibilidad no convierte automáticamente a una universidad en inclusiva.
Inclusión como principio constitutivo
Cruz Vadillo, profesor e investigador de la Universidad Popular Autónoma de Puebla y la Universidad Autónoma de Tlaxcala, explicó que la inclusión no puede reducirse a un conjunto de medidas técnicas como rampas o intérpretes. “No debe ser un parche que permita el acceso, sino un principio que constituya a la universidad”, sostuvo.
El maestro en necesidades educativas especiales destacó que la condición de discapacidad no reduce la capacidad de aprender, pero advirtió que no debe ser el único eje de atención. “Es posible que el estudiante esté atravesado por otros ejes de desigualdad”, dijo.
Más allá de la accesibilidad
El ponente distinguió entre accesibilidad como elemento y pertinencia como objetivo. Señaló que la inclusión universitaria implica reconocimiento, participación, redistribución del poder y transformación institucional. “No es una mera cuestión de cobertura; el acceso es el primer paso, pero no es suficiente”, puntualizó.
En ese sentido, Cruz Vadillo afirmó que el currículo debe adecuarse a las necesidades de las personas con discapacidad, más allá de la infraestructura. Reconoció avances en tecnología, como asistentes de voz e inteligencia artificial, que favorecen la autonomía, pero insistió en que la inclusión no se agota en lo técnico.
Barreras sociales, políticas y culturales
El investigador subrayó que las barreras que enfrentan los estudiantes con discapacidad no son solo cognitivas, sino sociales, políticas y culturales. “Nuestras propuestas no pueden basarse en atender la neurodiversidad porque las barreras responden a una idea de normalidad imperante en la sociedad”, explicó.
Cruz Vadillo llamó a impulsar una justicia epistémica que reconozca los saberes de expertos, académicos y personas con discapacidad, y a evitar replicar el modelo médico que niega la experiencia de los propios estudiantes. La inclusión educativa, concluyó, requiere un cambio profundo en la concepción y diseño de la institución.
