Las prácticas de lectura y escritura no se limitan al ámbito escolar: también se construyen en la familia, las amistades, las redes digitales, los espacios de juego y las experiencias sociales de cada persona, plantearon participantes de la mesa “Literacidades en contextos educativos”.
La actividad formó parte del IV Coloquio Internacional Discurso y Cultura “Fronteras y puentes lingüísticos: Narrar, leer y escribir la construcción de mundos plurales”, organizado por la Facultad de Letras Españolas de la Universidad Veracruzana (UV). La mesa fue moderada por la estudiante Indra Kerem Cano Pérez.
Tres investigaciones sobre prácticas situadas
Los trabajos presentados cuestionaron la separación entre las prácticas consideradas académicas y aquellas que ocurren fuera de la escuela, al mostrar que estas últimas también producen aprendizajes, significados y formas de participación.
Prácticas letradas vernáculas y expectativas universitarias
Pablo Pillot Rueda, maestro en Docencia por la Universidad Nacional Autónoma de México, académico del Área de Formación Básica General y de la Facultad de Letras Españolas, y candidato a doctor en Estudios de Lenguaje y Lingüística Aplicada por la UV, presentó “Prácticas letradas vernáculas y expectativas universitarias: Pilotaje de relatos autobiográficos situados”.
Su proyecto partió de los relatos autobiográficos de 16 estudiantes de nuevo ingreso a la UV, con el propósito de reconocer las trayectorias de lectura y escritura que permanecen, se transforman o adquieren nuevos sentidos al llegar a la universidad.
- Los aprendizajes no siguen una evolución uniforme.
- Familiares, amistades y docentes pueden convertirse en impulsores de la lectura.
- Determinadas experiencias escolares pueden desmotivar su práctica.
- El ejercicio identificó aspiraciones de mejorar la escritura y de concebir la estancia universitaria como oportunidad de aprendizaje.
El investigador señaló que las prácticas letradas vernáculas, entendidas como escrituras autogeneradas fuera de una exigencia escolar, como las realizadas en plataformas sociales, poseen un potencial epistémico para conocer cómo los estudiantes construyen sus saberes.
Jugar y leer: el juego de mesa como práctica de literacidad
César Armando Arámburo García, alumno de la Maestría en Literatura Mexicana y egresado de la Especialización en Promoción de la Lectura y de Ciencias de la Comunicación por la UV, presentó “Jugar y leer: El juego de mesa como práctica de literacidad”.
A partir de su experiencia docente planteó que el juego de mesa puede entenderse como una práctica de literacidad porque requiere aprender reglas, interpretar significados y producir sentidos dentro de un sistema con una lógica propia.
Con base en el concepto de dominio semiótico, sostuvo que estos espacios, al igual que los videojuegos, implican un aprendizaje situado y demandan capacidades para participar plenamente en ellos.
